L'élève TDA/H dans la classe

                                                                   Quelques ouvrages à se procurer pour comprendre ce trouble  et aider l'élève à l'école.

  ici

Une adaptation des méthodes pédagogiques est nécessaire. Voici quelques idées, conseils et solutions pour travailler avec un élève diagnostiqué TDAH:

 L'hyperactivité dit souvent impulsivité et inattention, donc:

 Au niveau de l'organisation de la classe:

- placer la table de l'élève près de l'enseignant ou près d'un élève calme, loin d'une fenêtre ou d'une autre source de distraction. 

- le nom de l'élève doit être inscrit sur toutes ses affaires

- Préférez une boite en plastique plutôt qu'une trousse pour un repérage plus globale et rapide du petit matériel

- mieux vaut travailler avec un cahier qu'avec un classeur

- l'emploi du temps de la journée est affiché au tableau, on barre ou efface ce qui est passé au fur et à mesure. On peut aussi s'aider de la pendule de la classe.

Dame Dubois

- mettre en place des métiers qui permettent de répondre à son besoin de mouvement: distribuer les cahiers, effacer le tableau, circuler dans la classe avec la poubelle pour ramasser les papiers. Des règles précises sont à instaurer pour chaque métier. 

Au niveau des consignes et du travail donné:

- Eviter les consignes à rallonge. Une consigne précise à la fois. 

- Utiliser des élèments visuels pour s'assurer de l'attention de l'élève au moment de la consigne:

Un picto Ampoule  voir article ici ou le Give Me Five dont parle  Dame Dubois pour mettre en route les 5 moteurs de l'attention. 

- Mettre en place un code non verbal défini entre l'élève et l'enseignant lorsque celui-ci ne respecte pas les règles. 

- Ne pas mettre de dessin "pour-faire-joli" sur la fiche de l'élève.

- Lorsque le travail est donné et lorsque le silence est souhaité, mettre sur la table de l'élève un picto "silence" ou essayer avec les Quiet critters.

Dix mois

 Au niveau du rapport élève-enseignant:

- Encourager, féliciter l'élève.

- Mettre en place un renforcement positif 

- Essayer de passer par un contrat mis en place avec l'élève

Tout d'abord, procurez vous ce livret "Le TDAH et l'école" (voir ici). Il explique le trouble, son impact sur les apprentissages et des solutions à mettre en place. On trouve aussi le livret "Estime de soi et TDAH".

 Neuropsychologie et troubles des apprentissages, de Michèle Mazeau. 

Guide de survie pour les enfants présentant un TDAH, de John F. Taylor

   Et les albums...

Ma bouche est un volcan de Julia Cook

avec le texte en français, trouvé chez Dixmois ici. 

Le lion dans la tête de Ludovic de Kristien Dieltiens

Samuel le tornade de Katia Candari

Avant la lecture de cet article, il faut prendre en compte l'explication de certains sigles (et oui dans l'ASH il y en a beaucoup!!)

... Mais bien sûr il en manque. Allez donc jeter un coup d'oeil sur Le p'tit-blog-de-l'ASH qui recense tous ces sigles.

 C'est fait? Bon..... Et maintenant place à quelques explications:

C'est quoi une CLIS ?

Une CLIS est une Classe d'Inclusion Scolaire :

• Elle se situe dans une école élémentaire 

• Elle peut accueillir jusqu'à 12 élèves de 6 à 12 ans en situation de handicap

• Elle permet d'apporter des réponses aux besoins éducatifs de ces élèves (enseignement et matériel adaptés, présence d'une AVS etc...)

• L'enseignant de la CLIS est un enseignant spécialisé. En plus des compétences de l'enseignant, il connaît et assure les compétences de l'enseignant spécialisé et a obtenu le CAPA-SH option D.
  

Il existe quatre types de CLIS :

• CLIS 1 (ou D) ont vocation à accueillir des enfants présentant des troubles importants des fonctions cognitives. Ces classes, les plus répandues (parmi les CLIS), accueillent les enfants ayant des problèmes cognitifs (retard mental global, difficultés cognitives électives, troubles psychiques graves, troubles graves du développement...).

• CLIS 2 (ou A) ont vocation à accueillir des enfants présentant des troubles auditifs importants (sourds ou malentendants).

• CLIS 3 (ou B) ont vocation à accueillir des enfants présentant des troubles visuels importants (aveugles ou malvoyants).

• CLIS 4 (ou C) ont vocation à accueillir des enfants présentant une déficience motrice grave ou un trouble de la santé évoluant sur une longue période et/ou invalidant.

Dans quelques départements des "CLIS dys" ont vu le jour : elles accueillent des enfants ayant un trouble (ou des troubles) cognitif spécifique (dyslexies, dysphasies)

Pour qui la CLIS ?

Attention: une situation de handicap n'implique pas nécessairement une scolarisation en CLIS. Au contraire, dans la mesure du possible l'enfant concerné sera scolarisé en classe ordinaire, avec éventuellement des aides spécifiques.

Pour intégrer une CLIS, la situation de handicap de l'enfant doit avoir été préalablement détectée (par la famille ou l'école). Des procédures se mettent alors en place et l'affectation doit être notifiée par la CDA ou CDAPH siégeant au sein de la MDPH .

L'équipe pluridisciplinaire élabore le PPS. La CDA oriente l'enfant, après validation par ses parents, dans une CLIS du secteur.

Meroute a écrit un article sur les procédures que l'enseignant doit mettre en place pour lancer une orientation en CLIS --> ici

Sylvie Castaing explique les démarches à suivre sous forme d'organigramme.

Pourquoi la CLIS ?

Les CLIS ont pour vocation d’accueillir des élèves en situation de handicap dans des écoles ordinaires afin de leur permettre de suivre totalement ou partiellement un cursus scolaire ordinaire.

Le rôle de l'enseignant de CLIS est de faire en sorte que le parcours scolaire de l'élève se passe le mieux possible.

Il met en place un projet individuel : il prend en compte les difficultés de l'enfant face à un apprentissage et détermine les objectifs à atteindre grâce à des adaptations qu'il cherchera à mettre en place. L'enseignant s'appuie sur les Programmes de l'école primaire. Ce projet individuel peut être présenté aux parents.

On peut voir ici un exemple de projet individuel.... et ici des exemples d'adaptations.

La CLIS permet de mettre en place des inclusions : l'élève va travailler et participer à la vie d'une autre classe. Quelques heures par semaine, il se retrouve dans une classe avec un effectif différent de celui qu'il connaît en CLIS, face à un autre enseignant. L'enseignant de la CLIS et celui de la classe d'inclusion décident des objectifs à atteindre et des adaptations à mettre en place pour favoriser au mieux l'inclusion.

La dynamique de groupe est favorable aux apprentissages. Mais difficile de créer un sentiment de groupe quand l'enseignant est face à de multiples niveaux, à plusieurs groupes de travail, plusieurs inclusions, une classe pas tout le temps complète...L'enseignant de la CLIS conçoit un Projet de Classe pour consolider le groupe et déterminer des objectifs communs.

Il y a un exemple ici.

Tous les ans, des ESS sont organisées. Ce sont des réunions-bilan de la scolarité de l'élève avec la présence des adultes qui l'encadrent et l'entourent (parents, orthophoniste, éducateurs, SESSAD etc..). L'enseignant met à jour le volet pédagogique du PPS de l'élève.

Et après la CLIS ?

Les orientations les plus courantes après la CLIS:

• en IMP/l'IME : ce sont des instituts qui accueillent les élèves après 12 ans. Une équipe pluridisciplinaire, (personnel éducatif, médical, paramédical, psychologique et social) va travailler conjointement pour mettre en œuvre le projet de l'élève. 

• en ULIS (j'ai tendance à dire aux parents : « C'est la CLIS au collège ! ») De la même manière qu'à l'école primaire, c'est une section spécialisée au collège avec un seul enseignant qui met lui aussi en place des inclusions avec les classes de 6e, 5e...

D'autres orientations possibles:

• en EGPA : Enseignement général et professionnel adapté. Cette section du collège accueille les élèves présentant de graves difficultés d'apprentissage. L’organisation des cours est la même qu'au collège classique.

• en ITEP: Les Instituts Thérapeutiques, Educatifs et Pédagogiques sont des établissements médico-éducatifs qui ont pour vocation d’accueillir des enfants ou des adolescents présentant des troubles du comportement importants.

• en EREA: Ce sont des établissements scolaires adaptés, et non des établissements médico-éducatifs. Leur mission actuelle est de permettre à des adolescents en difficulté ou présentant des handicaps d’élaborer leur projet d’orientation et de formation

Lorsque l'élève est dans sa 12ème année, l'ESS concernera avant tout son orientation et se déroule avant le mois de décembre. En général et selon les endroits, le manque de place dans les différents établissements obligent la décision de plusieurs options. 

Exemple:

Option d'orientation 1: L'élève est orienté en ULIS

Option d'orientation 2: L'élève est orienté en mi-temps ULIS, mi-temps EGPA

Option d'orientation 3: L'élève est orienté en EGPA.

En dernier recours, le maintien en CLIS peut aussi être envisagé.

A feuilleter, à transmettre, à avoir dans chaque école: Le ministère de l'EN a édité le "Guide pour la scolarisation des enfants et adolescents handicapés"

 Télécharger «Guide_pour_la_scolarisation_des_enfants_et_adolescents_handicapes_211524.pdf »