Je me suis penchée dernièrement sur les cartes mentales. On en entend beaucoup parler, cela semble bien fonctionner, j'ai donc voulu tester. 

Je suis partie de l'article de Dame Dubois ici et du dossier "Cartes mentales et Lapbbok" à télécharger sur Fichespédagogiques. 

Voici comment j'ai procédé pour définir les caractéristiques du printemps.

1. Les élèves ont énoncé les mots, les notions qui leur venaient à l'esprit à l'évocation du mot "printemps". J'ai noté tous ces mots au tableau sur de grandes feuilles, les uns après les autres sans rien dire. A la fin nous avons obtenu une trentaine de mots. Rapidement, ils ont commencé à faire des liens entre certains mots: les fleurs, le fait que l'on parle de la météo..

Le soir, j'ai découpé chaque mot: nous avons obtenu des étiquettes.

2. Le lendemain, nous avons relu chaque étiquette. Puis, par groupe de 3, les élèves ont essayé d'assembler les mots pour créer une famille. Les familles ont été séparées dans des bacs. Nous avons trouvé: les fêtes, la météo, les animaux, le jardin.

A partir de là, ça pourrait être intéressant de laisser les élèves créer leur carte mentale. Mais étant donné que c'est une première chez nous, j'ai préféré les assister.

3. Sur une feuille A3, chacun a écrit le thème au centre: "Le printemps". Puis une branche par sous-thèmes (en changeant de couleur) et on a continué l'arborescence en fonction de ce que contiennent les familles. 

Quelques aperçus:

A première vue, difficile de comprendre tout. L'élaboration collective de cette carte a nécessité de mettre en place un codage. 

4. Une fois la carte créée, ils ont d'abord essayer de la raconter : "Au printemps démarre le 21 mars. Chez les animaux..."

Puis de la raconter sans l'avoir sous les yeux. De manière collective nous avons essayé de se remémorer la structure et les différents branches. 

J'ai aussi tracé au tableau l'arborescence sans mots ou codes et en désignant une des branches, un des élèves devait se rappeler ce qui se trouve à cet endroit. 

Bref, une manière de fonctionner très intéressante et face aux troubles cognitifs des élèves, une bonne réponse. 

Les laisser créer une carte mentale, refaire celle du printemps pour voir ce qu'il reste seront les prochains projets. 

J'ai dégoté l'idée ici !

Voici un jeu de loto issu de mes fiches de lectures et compréhension de phrases (ici)

Il se joue à 4 max.

Chacun reçoit une planche, prend un temps pour lire les phrases. Les images sont au centre, face cachée. A tour de rôle les élèves tirent une carte-image. Si le dessin correspond à une de leur phrase, il peut la poser sur sa planche. Le premier qui a rempli sa planche a gagné.

Avant de plastifier, j'ajoute certains aides en fonction du niveau pour lequel est destiné ce jeu (barres entre les syllabes, sons complexes entourés avec la bonne couleur..)

J'ai créé une fiche d'inclusion qui me permet de faire un bilan et d'en garder une trace. 

Je l' utilise pour chaque inclusion depuis une période et pour le moment rien ne me manque. Mais à vous de me dire s'il faudrait rajouter quelque chose...

Je partage ma séquence sur la phrase négative, une petite séquence faite avant les vacances. Elle sera suivie d'une 2ème séquence où la phrase négative servira à repérer plus facilement le verbe.

Pour aborder les notions de phrase affirmative puis de phrase négative, je suis partie des bonhommes "Heureux" et "Grincheux" des Monsieur-Madame.

Nous avons transformé des phrases à l'oral et fait des tris de phrases.

Puis sont venues les notions d"affirmative" et de "négative" pour remplacer les bonhommes. Et pour jouer à la transformation, j'ai collé les étiquettes dos à dos sur une baguette (mêmes couleurs que les bonshommes)

 La trace finale:

La fiche de séquence..... ici 

La fiche de la 1ère séance....... ici

La fiche de la 2ème séance.... ici

La fiche de la 3ème séance............... ici